壹、前言

　　根據教育心理學家的說法，認為教學評量的目的有三：激發學習動機、調適教學步調、評定學習結果。有效的評量可以讓教師瞭解教學是否達到預期的目標，學生已學會哪些東西、還不會須待加強的有哪些東西。同時，也讓學生檢視自己的學習情形，明白今後學習重點應該放在什麼地方。

　　隨著九年一貫課程的實施，以及多元智慧逐漸受到重視，因此，實施評量時，必須超越以往紙筆測驗的單一模式，採取多元化、創意化的各類型態評量方式。教師藉由實施多元評量(multiple assessment)，才能深入瞭解每位學生真正的學習狀況。

貳、多元評量方式

　　以下就聽(listening)、講(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四大部分的評量方式分別加以說明，敬請教育界先進不吝賜教。

一、聽力評量

　　1.聽音辨字

例如：□(A)pear    □(B)bear

□(C)care    □(D)dare

    2.聽音選圖

例如：What are you eating？

□

□

□

　　3.聽音寫字

    例如：I bought a              yesterday.(watch)

    4.聽音畫圖

    例如：Draw a book on the desk.

    5.看圖聽音

　　老師將圖卡、字卡（中文版）、實物放在黑板上或講桌上，然後用英語說，學生指出正確的圖卡、字卡或實物。

    6.聽問題選回答

　　例如：Who is the boy in the classroom?

□(A)He cleand the room.   

□(B)He fell asleep.

□(C)That’s Mary.

□(D)That’s John.

　　7.聽寫

　　老師唸出或CD播放幾個句子或課文中的一小段內容，學生寫出來。

二、口語能力評量

　　1.角色扮演

對話式的課文內容，適合使用角色扮演的演出來進行評量。每次上台表演共兩次，第一次表演，角色由各組自行分配；第二次則由老師指定扮演角色。

　　2.看圖說話

　　老師拿出圖卡（中文版），學生用英語說出它的內容大要。

　　3.口試

　　老師將學生個別叫到身旁口試，但範圍以最近上課的內容為原則。

　　4.朗讀錄音

　　老師交代學生朗讀範圍，以交作業的方式在家錄音，老師再利用時間聽錄帶評分。

三、閱讀能力評量

　　1.是非題(True or False)

　　老師讓學生看完一小篇文章後，告訴學生逐題選出對(T)或錯(F)，以測試學生對內文瞭解的程度。

    2.選擇題(Multiple Choice)

　　老師讓學生看完一小篇文章後，告訴學生每題都有四個答案，由其中選出一個最符合題意的選項。

　　3.簡答題(Answer the Questions)

　　老師讓學生看完一篇小文章後，告訴學生每題均依題意作簡答，答案可能是幾個字，也可能是短句。

四、寫作能力評量

　　1.看圖造句

　　老師拿出圖卡（中文版），學生看完之後，用英語寫出它的大意。

    2.作文

　　老師訂出一個題目，規定字數，並事先將評分標準（包括文法結構及表達能力）告知學生。

參、結語

　　多元評量考驗教師的創意與智慧，多元評量提供學生一個更開闊的學習天空。評量是為了瞭解學生的學習與表現，讓我們一起來使評量更多元化、創意化與彈性化。如果老師能用多元化的角度去瞭解學生，發覺每位學生不同的智慧與潛能，則學生將會從學習中得到成就感，培養自信心與學習興趣。