實施協同教學所遭遇的問題及其解決策略
李東實
壹、前言
我國教育近十年來歷經新課程標準實施、開放教育、小班教學精神計畫到九年一貫課程的實施，其目的無非為求學校教育品質的提昇。同時，九年一貫課程注重學生統整能力的提昇，打破傳統學科組織方式，使學生將所學的課程內容加以整合，以期達到縱向的銜接連貫與橫向的統整連繫。為使「課程統整」加以落實，「協同教學」的配合確有其必要性。
茲將協同教學的意義、實施方式、實施步驟、面臨的問題及解決策略分述如下：
貳、協同教學的意義
協同教學（Team
teaching）是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員，以一種專業的關係，組成教學團隊，共同計畫與合作，進行某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學模式。
參、協同教學的實施方式
一、依學生編組區分
（一）大班教學：把協同教學班級（兩班或更多班）學生聚集於大班教室或戶外教學空間進行大班教學。
（二）小組活動：依學科性質及學習內容進行分組活動，經由學習、操作、討論、思考等方式，讓學生有發表經驗及交換經驗的機會，每組以不超過十人為原則。
（三）獨立學習活動：針對學生學習的進程，安排不同程度的獨立學習，給予學生個別學習的機會。
二、依教學團隊分工區分
（一）單科協同：指同一年級、同一科目教師的協同。
（二）科際協同：指兩科之間的協同。
（三）多科協同：指三科或三科以上的協同。
（四）跨校協同：指兩校或多校之間相互支援，互補有無的協同教學。
（五）循環式協同：指依教師的專長而實施教學。
（六）主題式協同：指針對某一主題進行統整的協同教學。
肆、實施步驟（楊瑞珍，民89）
一、組成教學團隊
邀集有關教師及教學助理人員組成教學團，商討如何進行該科或該單元的協同教學。
二、妥善規劃設計
教學團隊成員經過多次開會、討論、研商後，擬定教學計畫、設計教學活動，並分配工作，例如蒐集彙整相關資料、製作教學媒體與教具、佈置教學環境、決定評量方式及標準等。
三、研擬教學流程
教學團隊在規畫設計的時候，應考量各項變因和情境模擬，研擬教學流程，讓協同教師清楚如何實施（how）、實施的時間（when）、地點（where）、內容（what）、對象（who）。
四、進行教學活動
教學前的準備工作完成，就可進行教學活動。教學活動的方式有大班教學、小組討論及獨立學習等，教師宜依活動性質，採取適當的教學方式，進行教學活動。
五、實施教學評鑑
協同教學的評鑑由教學團隊全體成員共同負責，評鑑項目包括：
（一）學生學習成績的評鑑－針對學生學習過程中的認知、情意、技能等方面，以多元評量方式，評鑑學生的學習狀況。
（二）協同教學工作的評鑑－對於教學團隊教學準備的規劃、教學中的活動流程與內容安排，資源運用與分工及教學後的實施成效等，做坦承並有建設性的檢討，做為日後實施的修正依據。
伍、協同教學所面臨的問題
一、教師的觀念問題
過去教師都是一個人單獨在一間教室上課，要使兩個人在同一班一起上課幾乎不太可能，如此一來，不喜歡和別人組合的心理自然產生，因此，教師對於實施協同教學，就會產生抗拒。
二、班級文化的問題
教師為班級王國的國王，具有絕對的權力，他可以依照自己的想法行事，在這樣的情況下，學生很少踏入隔壁教室，教師也是一樣，如果有必要進去，也只是短時間逗留而已，這種班級王國是實施協同教學的一大障礙。
三、秩序掌控困難的問題
因為進行協同教學，同一時段上課的學生人數眾多，秩序不易掌控，容易造成喧嘩、吵雜的現象。
四、協同教學的教師排課問題
同一年級同一領域進行協同教學時，相關教師未事先安排共同空堂時間，因此無法對課程進行討論。
五、學生學習方式的問題
學生長久以來，就是以分班來進行學習活動，他們面對固定的老師、教室與教學模式，因此實施協同教學，難免會有部分學生不適應。
陸、協同教學解決策略
一、改變教師的觀念
行政人員多與教師溝通，使其瞭解在快速變遷的時代裡，要能體察社會的脈動，將教學不斷的更新與調整，並與其他教師合作，實施協同教學，讓學生學習變得更活潑。
二、突破班級王國，迎接協同時代
鼓勵教師及學生實施協同教學，在小學階段，可以學年組織學習群，兩個或三個班級一起上課；在國中階段，可以採取同一學年同一領域，兩個或三個班級在同一時間內進行協同教學，俟有某種程度的協同經驗之後，再擴大實施多科協同或主題式協同。
三、學校提供人員協助掌控秩序
學校可安排人力支援，例如熱心教育的家長、志工或學校動員任課教師、圖書館人員、電腦教學人員、職工等，協助教學並掌控秩序，使協同教學得以順利進行。
四、安排相關教師有共同空堂的時間做課程討論
教務處可安排協同教學之教師，每週有兩節以上共同空堂時間，妥善規畫教學計畫、設計教學活動及研擬教學流程，完成教學前的準備工作。
五、引導學生適應協同教學的模式
讓學生瞭解協同教學可以集結更多教師的智慧，創造出更有趣、有效的教學方法。透過課程的設計與教學活動的進行，可使學生將各學習領域知識轉為基本的生活能力，達到學以致用的目的。
柒、結語
前教育部林清江部長在「國民教育九年一貫課程規畫專案報告」中指出：新課程特別強調活潑，合科統整與協同教學，打破各科互不連貫之現象。在教師適性生動的教導下，學生各項學習活動皆有邏輯性及連貫性（林清江，民87）。從這段內容的敘述，我們瞭解前教育部長林清江先生非常重視「課程統整」與「協同教學」，教師宜用各種生動活潑的教學方法，提高學生的學習興趣，進而營造學生的適性發展，讓每一個學生都願意學習、主動學習。
參考文獻
林清江（民88）。國民教育九年一貫課程規劃專集報告。台北：教育部。
張清濱（民88）。怎樣實施協同教學。師友，387，頁43-47。
楊志能（民90）。協同教學。台北：康軒。
楊瑞珍（民89）。如何進行協同教學。教育部九年一貫課程試辦成果研討會：九年一貫課程實務教師篇，頁68-74。